大学生实习实训论文篇1

　　重庆工商大学“宏观经济分析综合实训”课程大致经过了4年时间筹建就获得正常运转，在实际运行过程中，取得了较大的成功，积累了大量的经验，如实验题目实行项目团队制，学生对该类实验项目兴趣都比较高，积极性也比较强，学生在实验报告的写作过程中，对宏观经济现实问题某些方面的分析表现出了较为深刻的思维分析能力，学生口头表达能力也得到了有效提升，但在运行过程中，也存在着如下问题需要进一步解决。

　　1.学生经济学素养不足、实际分析能力不够

　　经济学课程一般在大学本科的一年级下半学期或二年级上半学期开设，这些低年级学生长期习惯于应试教育，学习主动性不强，更缺乏对社会和企业的深入了解，缺乏经济学基本素养。尽管学生能够记住所学的理论知识，但由于缺乏对现实经济现象的感性认识和实际经验，甚至少数学生对国家的基本经济方针都知之甚少，因此不少学生在学习经济学的过程中对经济原理理解不够透彻，无法将书本理论与现实经济现象有效联系起来。[2]

　　2.学生文献阅读能力不高

　　通过实训课程近几年的运行，发现大多数学生文献阅读能力欠缺，不能对项目所涉及的相关文献进行有针对性的阅读，也不能通过对文献的分析，找到对项目工作完成有益的启发点，不能对文献进行有效借鉴。由于对相关文献未做深入学习，因此在实训项目的完成过程中，方向性不够明确，对项目所涉及问题的分析也不够深入。

　　3.前期知识准备不足

　　“宏观经济分析综合实训”课程的运行流程一般是：周一上午学生确定研究题目，接着由小组长与组员进行工作分工，各成员按分析完成各自工作，由组长汇总。整个过程中，指导教师未能系统地对各个小组所涉及的计量经济学理论知识、经济学基本理论和统计学理论知识等学生所学相关课程进行复习回顾，造成学生后期学习和先期知识脱钩现象，在运行相关工具分析实际问题时显得办不从心。

　　4.对学生学习引导不充分

　　由于学生实训时间一般只有五天，即一般从周一上午接受工作任务，周五上午口头汇报，实际工作时间只有四天半，时间较短，学生很难对相关的宏观经济学基本理论、计量经济学知识和统计学知识进行深入复习，从而对学生分析问题和解决问题的能力训练不够。

　　5.学生写作能力训练不足，模仿能力有待提升

　　尽管学生在参加宏观经济分析综合实训之前就已经完成过学年论文的写作，但由于学生不认真、指导教师不强调等诸多原因导致学生的文献学习吸收能力、报告写作能力没有得到有效训练。在“宏观经济分析综合实训”实践课程中发现，本科学生的文献学习能力和中文写作能力不足的问题尤其突出。

　　6.考核方法不尽合理

　　综合实训成绩分为三种，一是原始成绩，二是学生自评分，三是最终成绩。最终成绩是在原始成绩基础上通过学生自评分修正而成。原始成绩一般由实验报告和实验汇报两部分组成，由于实验汇报只能随机抽取一位学生来进行口头汇报（而以该生的汇报成绩作为全组的汇报成绩），因此汇报成绩带有一定随机性。

　　二、“宏观经济分析综合实训”创新教学法思考

　　通过对当前“宏观经济分析综合实训”课程存在问题的分析，结合学生大四学习的特点，在以后的实训教学过程中，要进一步明确课程训练目标，明晰课程改革思路，优化教学创新环节，不断提高“宏观经济分析综合实训”课程的教学效果。当务之急是要进一步完善项目驱动实训法。项目驱动教学法是一种生动、灵活、多样化的教学方法，它打破传统的课堂教学概念，进行全方位、多层次的探索。[3]“宏观经济分析综合实训”课程在运行过程中，要进一步完善项目驱动实训法，项目任务要具体、可操作。在实训过程中，要做到：以一个完整的实验项目贯穿整个实训过程；以实验项目的理论工具为线索安排教学重点；实训过程由实验项目任务驱动。学生团队在学习过程中要主动参与项目设计、理论与应用工具复习、统计分析数据收集等过程，这样就能在实训过程中将理论和实践有机地结合起来，学生在实训过程中就是积极的参与者。为了提高实训效果，整个实训过程应做如下改革。

　　1.实训项目准备阶段

　　本阶段是在实训项目开展以前，要对实训用到的计量经济学基本理论、统计学基本理论进行简要复习。经管类专业计量经济学课程本科教学内容，应以经典计量经济学基本理论为主大佬们都在玩{精选官网网址: www.vip333.Co }值得信任的品牌平台!。统计学基本理论要以计量经济学当中用到的假设检验和区间估计为主。经济学理论主要以实训项目所涉及到的为主。在学生团队确实实训项目以后，实训教师就可以按照这三个层次针对学生项目所涉及的相关知识进行重点复习指导。这一环节是目前实训过程中的一个薄弱环节。

　　2.实训项目牵引阶段

　　本阶段对整个实训项目的顺利完成非常重要，既要使学生实训项目有思考切入点，又要使学生理解实训项目各个部分之间内在的逻辑联系，还要让学生最终完成一个实训报告。在此阶段，指导教师以“导师”的身份出现，引导学生参与到实训项目中，为学生提供技术支持，侧重检查项目子任务完成情况，并适时为学生归纳总结写作技巧和理论知识。对学生参与项目的引导不是简单说教，而是通过一些理论讲解、上机演示等形式，如计量经济学参数估计、统计检验等的演示，使学生能够动手实现，从而加深对所学理论知识的复习和应用。

　　3.实训项目完成阶段

　　本阶段是指实训项目的初步完成阶段，主要工作是通过完整实训报告的写作和汇报PPT的制作对整个一周的实训内容进行总结。这一阶段的工作以学生自主学习为主，学生可以通过各种途径查找资料，借鉴各种现成的资料，按一定格式完成项目文档，并制作汇报PPT。指导教师在学生口头汇报之前，对学生完成的实训报告内容和汇报PPT的制作进行初步检查，及时指出存在的问题和不足。

　　4.实训项目汇报阶段

　　本阶段的主要工作是检验学生对实训报告内容的口头组织能力和口头表达能力。一般由团队小组组长先进行汇报，主要介绍实训项目的组织策划、项目分工、项目研究的技术路线及项目时间安排。在此基础上，再随机抽取两位学生来对实训报告内容进行陈述，指导教师再做进一步的点评。这一阶段能对学生文字组织能力、口头表达能力进行有效训练。

　　三、小结与展望

　　大学生实习实训论文篇2

　　关键词：职业学校；旅游管理；教学改革

　　中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2013）14-0245-01

　　一、中等职业学校旅游管理专业教学现状分析

　　（一）旅游管理专业教学现状

　　旅游管理专业自创办以来就以其与工作岗位相结合著称，各职业学校都在实践环节上做出了很多的努力工作，但是因为各个学校师资条件的不同，实践环节也出现了参差不齐的现象。师资雄厚的学校有自己的实训基地，创建了自己的旅行社和酒店，为学生实践建立了完整的实践体系，为旅游管理实践做出了很多尝试。但是大多数职校都存在实训基地不完善，实训环节不完整的问题。

　　根据培养目标和专业特色，旅游管理专业教学一般包括理论教学和实训教学两个部分，其中实训中包括：课程见习、阶段岗位实习、旅游旺季实训、毕业实习四个部分。这四个部分在教学中只有环环相扣、有机结合才能取得最大的教学效益。因此需要建立一套行之有效的旅游管理实践教学模式，以达到中职旅游专业教育的目标。各个学校根据实践的要求各自提出了自己的教学改革方案，但是实际操作中方案与实际执行错位，实训落实不到位的现象还普遍存在。

　　（二）旅游管理专业教学存在的问题

　　理论课程与实训环节脱节现象严重：大部分职业学校在实际操作中往往是理论教学是理论教学，实训统一被安排在最后的毕业实习中。理论与实训的脱节，学生感觉在学校学习的内容空洞与实际工作联系少而缺乏学习积极性，出现了旅游管理专业学生在专业课上心不在焉的状况。在学生实训的过程中又出现了因为没有系统的锻炼而不能就任其任职的岗位，需要单位重新培训的现状。

　　专业教师缺乏实训经验：中等职业学校的教师大多是毕业的应届毕业生，尽管有高学历，但缺乏与学生就业岗位相关的工作经验。很多职校不注意对教师的培训，教师在讲课的过程无法把理论与实训结合，只能将空洞的理论，教学缺乏吸引力和实际作用。现在很多学校注意双师型教师的培养，就是着力与解决现有的问题。双师型教师的培养要注意不能陷入证书的迷障，而不注重考查教师真正的实操能力。

　　评估方式比较单一：学校对学生进行评估往往是通过理论考试进行评分，这样的评估方式单一，也扼杀了学生的动手积极性，只能把学生培养成死读课本的书呆子。对学生能力和素质的评估单靠考试是无法判断的。

　　二、旅游管理专业教学改革建议

　　（一）课程体系模块化

　　模块教学是适应现代中等职业教育的一种全新教学模式，较好地克服了传统教学对提高学生实训能力产生的弊端。很多专业有多年模块教学的试点，这种新模式的教学工作取得了实质性成果。旅游管理专业应该引进者以教学模式，在运用教学模式的过程中应该注意以下问题：模块的划分、模块教学评估量化细分、教师教学与学生互动。

　　课程设置要注重以就业为导向，理论课程教学与实训课程教学相互融合，注重突出实训课程的比例。理论教学要精练，注重提高学生的理论水平和激发学生的专业兴趣。旅游管理专业可以划分为市场营销模块和口才。

　　（二）实训教育体系化

　　许多职业学校在实训这一环节上一直采用固定的“在校学习两年，出去顶岗实习一年”的机械做法，的确是减少了许多麻烦，但也使得许多学生完全的丢弃了前两年所学的理论知识。应该打破这一局限，让实训环节灵活化、实用化，将实训分为课程见习、阶段岗位实习、旅游旺季实训、毕业顶岗综合实习。根据不同课程和进度需要，分阶段逐一消化整合。课程见习：根据教学课程进行相应见习实训，包括基本服务技能，基本操作示范，企业运营，工作制度和相关的工作纪律，以完成上述单个课题为目的的实操练习或观摩环节。阶段岗位实习：各学期机动安排，由企业提供若干工作岗位，实训人员直接上岗操作和服务。旅游旺季实训：当旅游旺季来临，合作企业将优先聘请能够熟练操作业务的学生或老师。毕业顶岗实习：一般安排在第五-六学期，就本专业知识综合实操运用。

　　实训教育体系化的实现取决与实训基地的建设程度，学校在没有经济实力建设实训基地的情况下可以实行校企合作，从而能够真正的完成实训教育的体系化。

　　（三）学生评估多样化

　　评估的多样化要求课程设置合理，评估包括对学生理论课程、实践能力、思想品德等多方面的评估，评估应该采取考试、考察、平时成绩评定等多种方式相结合的方式，从而全面的考查学生的能力。在具体操作的过程中，可以采取理论课程考试与课程实训评估成绩相结合，实训课程评估采取实训操作与工作态度评定相结合等方式。

　　大学生实习实训论文篇3

　　关键词：全日制体育硕士专业；课程设置；比较

　　1、前言

　　我国体育硕士专业学位在2006年由20所试点高校首次进行招生，设置体育硕士专业学位，有利于充分发挥体育在现代社会中的功能和作用，有利于适应高层次、应用型体育专门人才需求急剧增长的趋势，有利于积极调整和优化体育学科结构和人才培养模式。2009年教育部决定，扩大招收以应届本科毕业生为主的全日制体育硕士专业学位范围。国家自2009年开始调整硕士研究生教育的结构，提出要大力发展专业学位，努力从根本上改变硕士研究生教育以攻读学术学位为主的局面，并力争到2015年，使全日制硕士研究生中专业学位研究生的比例各占50%。随着全日制体育硕士的培养规模的壮大，到2010年全国已有62所高校开始招生全日制体育硕士专业。新形势下我国全日制体育硕士专业学位作为一种新型的学位类型进行培养将面临着巨大的挑战，在课程设置方面必然会存在一些问题，不够完善。

　　2、研究结果与分析

　　2.1对所涉及的专业领域分析研究

　　如表1所示，我国大部分全日制体育硕士专业主要包括体育教学、运动训练、社会体育指导和竞赛组织这四个领域。资料显示这几所高校只有沈阳体育学院有竞赛组织这个专业，其他学校尚未涉及这个领域。东北师范大学、鲁东大学、北京师范大学和浙江大学只有体育教学和运动训练这两个专业。

　　随着生产力的发展，现在的人们越来越追求科学健身，需要社会体育指导员来指导他们如何进行合理科学的健身。因此其他高校可以增加社会体育指导这个专业领域，同时还能扩大学生的就业机会，让那些对社会体育指导感兴趣的同学选择自己喜欢的领域。

　　表1部分高校全日制体育硕士的专业领域

　　专业领域学校类别体育教学运动训练社会体育

　　指导竞赛组织宁波大学√√浙江师范大学√√√东北师范大学√√山东体育学院√√√上海体育学院√√√沈阳体育学院√√√√鲁东大学√√北京师范大学√√浙江大学√√山东师范大学√√√上海体育学院具有其自身的特色，在各个领域下又设置了不同的研究方向。见表2：

　　表2上海体育学院各专业领域的研究方向

　　体育教学运动训练社会体育体育教育的一般理论与方法研究运动训练一般理论与方法研究社会体育理论与基本方法体育教学研究专项训练理论与方法群众体育赛事的组织与管理体育教育社会学研究竞技体育的社会学研究民族传统体育体育教育心理学研究体能训练理论与方法户外与极限运动项目开发与推广特殊体育教育理论与方法信息技术在运动训练与竞赛中的应用与开发社区体育组织与管理2.2不同专业领域的课程设置研究

　　2.2.1公共课

　　10所大学在公共课方面的比较，调查发现：浙江师范大学、东北师范大学、山东体育学院、沈阳体育学院和山东师范大学这些高校的公共课有四门，分别是自然辩证法、逻辑学、外语、计算机，上海体育学院、宁波大学的公共课有自然辩证法、逻辑学、外语、计算机和体育科学研究方法这五门公共课。上海体育学院有统计分析与计算机课、鲁东大学有网络应用技术课，这些课的设置比计算机这门课更具体、更容易让学生学到一些具体的知识。与这些学校的课程设置都不同的是浙江大学，它的公共课也是四门，但不同的是这四门课包括英语、马克思主义经典著作选读、科学社会主义理论与实践还有一门公共素质类课程的选修课。

　　2.2.2体育教学

　　浙江师范大学、东北师范大学、宁波大学、沈阳体育学院及北京师范大学这几所学校的体育教学领域核心课程设置了五门课程，分别有体育课程导论、体育教材教法、运动技能学习原理、体适能评定与方法、体育心理学理论与方法。山东体育学院的体育教学领域设置了体育教育理论与方法、大学体育教学概论和专项理论与实践；上海体育学院的体育教学领域设置了现代学校体育专题；山东师范大学的体育教学领域设置了人类运动发展与促进。浙江大学的体育教学领域设置了体育科学研究法、运动生理学研究进展、体育教学论、球类教学理论与实践、田径教学理论与实践、体操教学理论与实践、武术教学理论与实践。

　　2.2.3运动训练

　　浙江师范大学、沈阳体育学院、北京师范大学、宁波大学、鲁东大学和山东师范大学的运动训练领域核心课程有运动训练理论与方法、运动心理理论与应用、运动训练科学监控、运动上病的防治与康复、体能训练理论与方法这五门课程。与此不同，东北师范大学的运动训练领域核心课程还设置了体适能评定与方法这门课；山东体育学院的运动训练领域核心课程设置了运动心理学进展、运动人体科学专题和专项理论与实践；上海体育学院的运动训练领域核心课程设置了现代运动训练理论与方法专题；浙江大学的运动训练领域核心课程设置了体育科学研究法、运动生理学研究进展、运动训练学理论与实践、球类训练理论与实践、田径训练理论与实践、体操训练理论与实践、武术训练理论与实践。

　　2.2.4社会体育指导

　　浙江师范大学、沈阳体育学院这部分学校的社会体育指导领域核心课程有社会体育学、健身理论与实践、运动处方、大众体育管理、运动休闲项目概要这五门课程。山东体育学院的社会体育指导领域核心课程设置了体育赛事的组织与管理、锻炼心理学、社会体育指导理论与实践、专项理论与实践；上海体育学院的社会体育指导领域核心课程设置了现代学校体育专题；山东师范大学的社会体育指导领域核心课程设置了体育社会学研究和社会体育心理研究。

　　2.2.5竞赛组织

　　沈阳体育学院的竞赛组织领域核心课程有体育市场营销、体育产业导论、体育管理理论与实务、体育竞赛组织与管理、体育法与伦理。曲阜师范大学的竞赛组织领域核心课程设置了运动竞赛理论。

　　2.3实践环节的比较研究

　　表3部分高校教学实践环节比较

　　学校类别教育实习内容学分宁波大学教育实习包括教学工作实习、班主任工作实习、调查研究。实习时间为半年（必要时可以延长到一年）教学工作实习要求学生一般每人听课不少于2周，从事课堂教学一般不少于15周，参加教学评议不少于5次。从事1个班（一般是任课班）的班主任工作，开展班主任工作实习活动，实习班主任工作时间一般不少于10周。8浙江师范大学顶岗实习包括见习与实践1个学期，见习不少于10次课（20学时），实践教学不少于4次课（8学时）。本科专业实习管理，协助带队教室做8周的本科生教育实习管理工作，完成2期实习队刊、3次以上听课记录。专业技术实训，不间断学习或训练一个学期。学术活动，参加6次以上（含6次）学术活动。完成与毕业论文相关的文献检索或撰写相关调查报告。在校期间参加职业技能培训，通过考核获得相关资格证书。8东北师范大学必须保证不少于1年的实践教学，教学实践包括教育实习、教育见习、微格教学、教育调查、课例分析等实践形式，实践时间不少于半年。8山东体育学院教学实习或实践时间不少于1年，实习结束后撰写实践总结报告。4上海体育学院实习分为两个阶段，第一阶段为校内实习，实习时间为6个月；第二阶段为校外实习基地实习，实习时间6个月。实习结束后撰写实结报告。8沈阳体育学院实习时间不少于1年，实习结束后撰写实践总结报告。8鲁东大学实习时间不少于1年，实习结束后撰写实践总结报告。8北京师范大学教学或训练实习与科研技能训练实践，时间不少于1年，实习结束后撰写实践总结报告。在实习期间应参加不少于8次的有关学术活动。8浙江大学实践实习，每周2学时以上，总计时间一年，提交实习计划，撰写实践总结。8山东师范大学实践教学时间原则上不少于一年。实践教学包括教育实习、教育见习、微格教学、社会调查、课例分析、班级与课堂管理实务、运动训练与社会体育实践等实践形式，其中校外实践活动时间不少于10周，校内专业教学实习不少于20学时，实习结束后撰写实践总结报告。8由表3可以看出，浙江师范大学、东北师范大学和山东师范大学对学生的实践部分做的比较详细具体，培养学生各个方面的能力符合社会发展的需要。浙江师范大学和宁波大学的实习时间为半年，其他高校的实习时间均为一年，但宁波大学根据需要可将实习时间延长到一年。宁波大学与山东师范大学的实践环节中包括了班主任工作实习，不仅可以锻炼学生的管理能力而且还能更好的了解学生的需要。教学实践课的学分都是8学分，只有山东体育学院的是4学分，实习结束后都要求撰写实践总结报告。

　　3、结论

　　我国大部分全日制体育硕士专业主要包括体育教学、运动训练、社会体育指导和竞赛组织这四个领域。大部分高校设置的公共课都大同小异，没有根据学校自身的特点和学生的需要来设置课程。各专业领域根据特点不同，设置了不同的课程。这10所高校都根据自己的培养目标制订了不同的实践内容，实习的时间大多是一年。实习合格所得的学分是8分，只有山东体育学院是4分。

　　参考文献：

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　　[2]教育部文件.教育部关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见[Z].教研[2009]1号，2009，（3）.

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　　[6]高玉英.新形势下全日制体育硕士专业学位培养模式探讨[J].山西师大体育学院学报，2009，24（3）：72-74.

　　[7]曹健.建立体育硕士专业学位的探讨[J].成都体育学院学报，2004，（6）：94-96.

　　[8]周珂等.我国体育教育训练学专业硕士研究生培养方案研究[J].中国体育科技，2005，41（1）：115-117.

　　大学生实习实训论文篇4

　　[关键词]高职院校；会计专业；理论实训一体化；教学模式；建构

　　[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]2095-3712（2013）19-0069-03

　　[作者简介]王悦（1984―），女，吉林长春人，本科，吉林广播电视大学教师，研究方向：会计学教学。

　　随着我国社会经济的快速发展，会计在经济管理活动中的重要地位越来越突出。与此同时，社会对高职院校会计专业的人才培养提出了更高的要求。规划并设计合理的教学模式有利于培养学生全面而专业的能力结构，实现会计专业人才的培养目标，适应社会发展的需要。这一教学模式的核心在于专业教学与实践训练相结合，让学生在实践训练中掌握理论知识，在实践训练中应用理论，从而实现会计专业教学理论实训一体化。

　　一、理论实训一体化教学模式的核心思想与内涵

　　理论实践一体化教学模式与我国近年来职业教育所推行的“项目导向”和“任务驱动”教学模式具有相似性，它们均是一种将理论教学与实践训练融为一体的教学模式。所不同的是，理论实训一体化教学模式的核心思想在“行动”，强调理论知识围绕“行动”展开，并以解决工作任务的“行动”作为教学进程的导向。通过工作任务的设置和安排完成理论教学与实践训练一体化的进程。在这种教学模式下，教师要在课堂上完成专业能力的培养与实践技能的训练，并且努力实现理论与实践的结合。与传统教学模式相比，理论实训一体化教学模式具有综合性、实效性和科学性的特点。该教学模式解决了传统教学中的理论与实践相脱节的矛盾，更能体现以能力为本位，突出实践技能培养的教学主导思想，将单一的基础理论知识教学转变为建构学生综合专业知识的教学体系，将单项技能教学转变为培养学生的综合技能。这种教学模式能充分激发学生的主观能动性，大幅度提高学生的学习兴趣，并扩展“知行合一”教学理念的内涵。

　　二、会计专业理论实训一体化教学模式的建构

　　（一）建构会计专业理论实训一体化教学模式的原则

　　1.理论教学和实践训练相结合

　　会计理论是会计实践经验的总结和概括，对会计实践工作具有重要的指导意义。教师应将实践训练作为会计专业课程教学内容中重要的组成部分，实现理论与实训的有机统一。在我国古代的经济活动中，会计学徒都是跟着经验丰富的老师傅边学边做成长起来的；近代以来的会计教育渐渐偏向于只注重理论学习，轻视学生动手能力的培养，而且这一问题到今天已经非常严重。多年以来，高职院校会计专业的毕业生需要经过很长一段时间的在职培训才能正式上岗，这不仅浪费了学校的教育资源，浪费了用人单位的人力和财力，也浪费了学生的时间和精力。要改变这种现状，就必须坚持理论实训一体化的教学模式，在教学过程中加强学生动手能力的培养，加大实践性教学内容在整个教学体系中所占的比重，让学生在实践中学习、应用理论知识。

　　2.坚持“工学结合，校企合作”的原则

　　这一原则做到了课堂内外的理论与实践的有机结合，并且将实践延伸到校园外。随着校企合作的深入，让学生到会计岗位任职，真实接触会计工作，体验企业文化，认同企业理念。岗位锻炼能有效地提高学生在具有复杂性压力性的工作环境中的综合实践能力，让学生在纷繁复杂的情境中找到解决问题的方法和途径，这才是社会所需的能力。因此，高职院校会计专业必须充分重视校外实习基地的建设，要让学生到实际工作环境中去体验工作岗位的真实性、复杂性和综合性。

　　3.贯彻“一教双证，课证相融”的原则

　　要把学生培养成“毕业就能上岗”的专业人才，需要努力贯彻“一教双证，课证相融”的原则。让学生在毕业前就能获得国家会计职业的从业资格，缩短学生“上岗”的时间，有效节约社会资源。高职院校应开设相应的专业课程，将证书考试大纲和专业教学大纲结合起来，强化学生技能训练，创新人才培养模式，确保学生完成专业课程学习之后能够顺利获得相应级别的职业资格证书，具备就业、上岗的资格。

　　（二）加强会计专业理论实训一体化教学模式的基础建设

　　1.建构以提高技能为目标的实践性课程体系

　　在制定教学计划时，把实训课程作为一门专业主干课程单独设置。这门课程与理论课程在同一学期开设，使学生在学习理论知识的同时，能够进行实际训练。课程的目标是要求学生初步掌握每个独立会计业务的处理方法。除此之外，将学生在校期间进行的综合模拟实训、工作能力训练和顶岗实习都列入教学计划，作为学生的必修内容，与实践课程构成完整的会计主干课程，形成贯穿学生各个学习阶段的“全过程”实践性课程体系。

　　2.提升教师队伍的专业水平

　　理论实训一体化的教学模式是一个相互促进的过程。高职院校的专业教师需要重新定位自己的角色，向“双师型”转变。要逐步把具有行业工作背景作为高职院校聘用专任教师的必要条件，要鼓励会计专业的教师利用各种途径“走出去”。例如，学校可以组织会计专业的教师参观教学改革走在前列的学校，与这些学校的教师交流经验，开阔教师的眼界，持续有效地提高教师的教学水平；学校可以制定相应的奖励制度，鼓励会计专业的教师参加各级教师、会计职业知识、技能竞赛；学校还可以根据会计专业的课程需要，鼓励本专业的教师利用授课之余的时间参加各种社会实践，诸如在会计师事务所、企事业单位担任会计工作，为仿真实训教学积累丰富的经验、资料和案例，使会计专业教师的理论与实践能力不断提高。

　　3.更新与完善教学的硬件设施

　　为适应理论实训一体化教学模式的要求，高职院校应提供符合实训要求的教学设施。例如配备先进的银行会计信贷业务、证券投资与外汇交易业务、保险业务的实践教学软件；建成模拟银行、模拟证券等多功能实验室。这些教学设施应紧密追随会计专业发展的步伐，发挥专业实验室的综合作用，保证学生实践应用能力的培养，符合社会对专业人才的需求。

　　（三）明确会计专业理论实训一体化教学模式的阶段性目标

　　1.学期专项会计实训

　　让学生熟练地掌握各种专项会计实务处理技巧是这一阶段教学的主要目标。可以开展“真账分析实训”，主要是提供被模仿的样本并作为分析会计业务的账证基础。学校会计专业所用教材上的例题多为文字描述，和实践脱离较大。因此在会计实训教学过程中学生要学会读懂凭证、账簿上所反映的经济业务。在这个环节的训练中，教师不能直接告诉学生数据，而是让学生自己从账证中寻找数据，并对数据进行分析说明，从而达到解决问题的目的。

　　2.会计岗位综合实训

　　这一阶段的教学目标综合性比较强，是会计专业课程教学的归纳总结阶段。要求学生在上一阶段学习的基础上，掌握会计业务处理的整个体系中各项专项业务之间的联系。这一阶段的教学内容要求更具有全面性和系统性，教学内容可以安排为实际操作演练。例如，让学生通过扮演各种角色来实践操作某单位的会计业务，在实践操作中让学生明确会计岗位之间的相互联系及会计工作的体系。

　　（四）建立和完善会计专业理论实训一体化教学质量考核体系

　　新的课程评价观认为，教学评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更重要的是为了检验和改进教师的教与学生的学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。会计专业课程评价应是一种评价目标多元化和评价方法多样化的评价体系。这种评价体系不仅要关注学生专业课程学习的过程和结果，还要关注学生在学习的活动中所表现出来的情感与态度。

　　理论实训一体化的教学模式不仅要关注学生理论知识的习得，还要重视学生参与学习过程中活动经验的获取。因此要对学生的学习情况做出客观的评价，就需要教师将评价的重心放在学生的学习过程上。这种评价方式要关注学生参与学习的程度、合作交流的意识和情感态度的发展。学生能否主动参与学习活动是评价体系中的一项重要指标。

　　传统的学习评价注重理论知识的考核，而对实训技能考核偏少。在理论实训一体化教学模式下，为了突出实训性教学的重要性，应加大实训考核的力度，分阶段考查学生的各项实训情况。会计专业学生的课程成绩应是理论考试成绩、实训考试成绩、平时成绩的综合，其中实训成绩约占综合成绩的百分之四十左右。在理论实训一体化教学模式下，考试形式也具有综合性、多样性的特点。实训考试可以是来自校内模拟仿真实训，也可以是校外顶岗实习的跟踪报告或技能操作考评。理论考试可以采用“做一套帐”的考核方式，综合考查学生理论知识的学习成果。这种全新的考核方式将会计工作的整个流程紧密地结合在一起，更能检验学生的综合学习水平。

　　高职院校会计专业实施理论实训一体化教学模式，体现了新课程改革中重视学生参与实训的需求。这种教学模式能在更大程度上激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的专业综合技能和职业素质，有效实现会计专业理论学习与技能操作训练的有机结合。目前我国高职院校会计专业理论实训一体化教学模式还处于探索阶段。虽然这种教学模式已经在部分高职院校开始实行并初见成效，但在实施过程却遇到许多实际的困难，例如实训基地建设、资金的筹措、实训过程组织、后期评价等诸多方面的问题，这些问题需要进一步研究才能有效解决。

　　参考文献：

　　[1]桑向荣.高职会计专业实践教学改革探讨[J].中国科技信息，2005（19）.

　　[2]王希波.职业院校一体化教学模式的建构与监控[J].职业，2007（27）.

　　[3]吴映辉，程静.理论实践一体化教学模式的探讨[J].职业教育研究，2008（6）.

　　[4]蒋湛波.高职会计理论实训一体化教学改革研究[D].长沙：湖南师范大学硕士论文，2011.

　　大学生实习实训论文篇5

　　【关键词】实习实训 高职 思想政治教育

　　【中图分类号】G【文献标识码】A

　　【文章编号】0450-9889（2013）07C-0028-02

　　《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（以下简称《意见》）中指出，面对新形势、新情况，大学生思想政治教育工作还不够适应，存在不少薄弱环节。思想政治教育与大学生思想实际结合不紧，少数学校没有把大学生的思想政治教育贯穿于教育教学的全过程。高职思想政治理论课作为思想政治教育的主渠道，开设在前三个学期，为期半年的高职生实习实训主要是专业的实习实训，没有具体的思想政治教育的任务和内容，与《意见》中强调的思想政治教育贯穿于教育教学的全过程是不一致的。

　　但事实上，高职生专业实习实训期间是开展思想政治教育的一个最佳时机，学生可以将学过的思想政治理论课的内容进行理论联系实际，能在社会现实中培养自己的人生观、价值观和世界观。在高职生专业实习实训期间，如何创新思想政治教育的内容，探索思想政治教育的有效方法和途径，充分发挥实习实训的综合教育作用，这是加强和改进高职生思想政治教育工作，实现高职院校培养目标的需要。

　　一、在高职生专业实习实训中加强思想政治教育的重要性

　　高职生专业实习实训是从学生转变为职业人的一个过渡阶段，在专业实习实训期间有针对性地进行综合能力中的思政素养方面的培养，如科学的世界观、人生观、价值观、职业道德、职业理想、社会公德、实事求是、艰苦奋斗、诚信品质、敬业精神、责任意识和遵纪守法意识等，对高职生进行这些方面内容的培养有重要的现实意义。

　　（一）在专业实习实训中加强高职生思想政治教育是实现高职院校人才培养目标的需要

　　我国高等学校的根本任务是培养“有理想、有道德、有文化、有纪律”的社会主义事业的建设者和接班人。高职教育作为我国高等教育的组成部分，应当高度重视德育工作。很多企业把“德”作为招聘人员时考量的第一要素。所以在专业实习实训中加强高职生的思想政治教育，实现了高职院校的培养目标与社会的共同需要。

　　（二）在专业实习实训中加强高职生思想政治教育是提升学生综合素质的有效途径

　　大学生的综合素质包括思想素质、文化素质、专业素质和身体素质几个方面。伴随着我国高等职业教育从追求外延到致力于内涵的发展，高职教育人才培养规格也从强调专业理论知识和职业能力，发展到对职业素养和综合素养的重视。高职生在实习实训期间，除了提升自己的专业素质，还可以通过了解或者在有条件的情况下参与企业的党、团组织的活动，了解企业的所有制性质和分配方式，进而理解什么是中国特色的政治和经济，从而坚定走建设有中国特色社会主义道路的信念，提升自身的思想政治素质；通过了解企业文化建设并深入理解企业文化的内涵，进而提升自己的文化素质。

　　（三）在专业实习实训中加强高职生思想政治教育是顺利完成实习实训工作的保证

　　专业实习实训是高职生三年学习生活中的一个重要环节，因为在这一个环节中高职生的专业知识得以巩固和具体运用。也正因为是专业实习实训，所以一些高职院校没有安排思想政治教育内容，这不仅没能贯彻《意见》中思想政治教育贯穿于整个教育教学过程的要求，也与当今社会接纳高职生实习实训的企业对高职生的要求是不一致的。“有德有才破格重用，有德无才培养使用，有才无德限制录用，无德无才坚决不用。”这是目前企业界通行的用人原则。高职生在实习实训期间如果能够较好地了解并遵守企业的规章制度，履行职业道德，虚心向行业师傅请教，勇于创新，这些是高职生顺利完成专业实习实训工作的保证。

　　二、在高职生专业实习实训中加强思想政治教育的方法与途径

　　在高职生实习实训的过程中进行思想政治教育，不同于课堂教学和课外实践，思政课教师必须精心设计高职生实习实训期间的教学内容，制定切实可行的监督和评价机制，只有这样才能保证高职生实习实训中的思想政治教育效果。

　　（一）全面设计思想政治教育内容

　　高职生专业实习实训中的思想政治教育内容应该由思政课教师依据其对专业课程开设的了解来进行设计。设计的内容以职业道德为基础，以理想信念教育为重点，以提升学生的综合素质为目标。在职业道德教育方面，强调高职生在工作中是否能做到明礼诚信、团结友善、勤俭自强、敬业奉献等基本道德规范；在理想信念教育方面主要了解基层党组织的作用以及身边中国共产党员的先锋模范作用，了解实习单位的所有制构成以及分配方式和企业文化，从而进一步理解有中国特色社会主义政治、经济和文化的内容；在综合素质培养方面，以增强遵纪守法观念、加强集体主义和团结合作精神教育相结合，让高职生真正成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义新人。

　　（二）“四方联动”深入做好思想政治教育工作

　　高职生离开学校到社会中进行专业实习实训，无论生活环境还是学习环境都有了很大的变化，如何让高职生在新的环境中好好生活、好好学习、好好成长，这就需要“四方联动”来进行保障。思想政治理论课教师需要在高职生实习实训前做好思想政治教育内容的设计和安排；学生辅导员则通过现代的通讯工具如QQ等与高职生保持联系从而了解思想政治教育的实施情况和效果；专业指导教师成为和高职生朝夕相处的人，可以通过高职生日常生活和工作总体表现来督促和记录思想政教育的效果。行业师傅负责专业技能方面的指导，通过言传身教对高职生提升思想政治素质起潜移默化的作用。思想政治理论课教师、学生辅导员、专业指导教师、行业师傅互相之间通过沟通和交流，齐抓共管，共同做好高职生专业实习实训中的思想政治教育工作。

　　（三）建立合理的评价体制

　　自评和他评相结合，定性评价与定量评价相结合才能如实地反映出专业实习实训中对高职生进行思想政治教育的效果。自评和他评相结合体现了评价主体的多样性，高职生在结束实习实训时对自己的工作态度以及工作成果进行自评，同学、专业指导老师、行业师傅对其也进行评价，并将评价结果直接反馈给学生辅导员，学生辅导员综合自评和他评的结果给出对学生的综合评价。定性评价和定量评价相结合要根据学生实习实训的实际情况，对于学生平时的出勤以及生产的成果，可以进行定量评价，对于学生工作主动性、积极性、创新精神以及为人处事的表现等，则可以采取定性的方式。合理的评价体制可以激励学生好好表现、好好工作，从而提升学生的思想道德水平和增强学生的动手能力。

　　总之，专业实习实训对高职生的专业知识的巩固和实际运用有着重要的意义，在此同时对高职生进行一定的思想政治教育，能提高高职生的综合素质，为高职生成为合格的职业人打下良好的基础。

　　【基金项目】广西教育科学“十二五”规划2011年度课题（2011C0232）

　　大学生实习实训论文篇6

　　关键词：成人高校;会计专科;职业教育;教学模式

　　中图分类号：G72 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2014）42-0191-04

　　目前成人教育已经从传统意义上的高等学历教育向高等职业教育转变。着力培养学生的创业能力、职业技能，提高学生的职业竞争力，扩大学生的职业发展和选择空间，已经成为当前成人高校学历教育的根本培养目标。如何根据成人学生的需求，从成人学生的学习特点、学习方式出发，设计出针对成人学生的高等职业教学模式，是提高当前成人高校职业教育水平亟待解决的问题。本文以北京市石景山区业余大学会计专科的职业教学模式的建设与实施为例，对成人高校如何构建高等职业教学模式进行深入的探讨，希望通过这一探讨，为成人高校的职业教育探索出一条可行、高质、高效之路。

　　一、问题的提出

　　目前，我国成人高校的学生主要由刚毕业的职业高中、中专、中技学生和已经走向工作岗位的在职人员组成。他们中的大部分底子薄、基础差、时间少，但是他们又都迫切希望能够通过成人高校在提高学历层次的同时掌握或扩展其职业技能，从而增强其岗位应聘能力，提高其就业层次。他们与目前的高职在校生相比有着本质的不同，他们没有高职生所拥有的充裕的学习时间和轻松的生活方式、学习方式，但他们又必须掌握与高职生一样的职业技能。可见在成人高校的教育者面前横亘着一道难题：怎样才能在成人学生有限的学习时间内，满足他们的需求，帮助他们完成职业学习的目标？显然用高职院校的教学模式进行成人职业教育肯定是行不通的，我们必须创造属于成人高校的、符合成人学生特质的高等职业教学模式。

　　二、成人高校会计专科职业教学模式的建设

　　教学模式是指在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。北京市石景山区业余大学，遵循“以学生为主体、以能力为本位”的职业教育思想，紧紧围绕着成人教育的培养目标，从会计岗位职业技能出发，构建并实施了“会计专业理论教学与会计岗位职业技能实训教学平行互动”的职业教学模式。本文在此以该教学模式的设计为例，对如何进行成人高校会计专科职业教学模式的建设进行探讨。

　　（一）专业理论教学与岗位技能实训教学平行互动

　　专业理论教学与岗位技能实训教学平行互动，可以克服理论教学的抽象化，符合成人学生的学习能力，有利于成人学生对专业知识和岗位技能的理解和掌握。

　　北京市石景山区业余大学（以下简称：石业大）以会计专业理论课为基础，以会计岗位职业技术为专业课程建设的主线，精选专业基础理论教学的内容，同时设置了与专业理论课程相配套的系列实训课程。例如：分别设置了与《基础会计》、《财务会计》、《成本会计》、《纳税会计》、《审计学》、《财务管理》、《会计电算化》等理论课程相配套的《会计基础实训》、《财务会计实训》、《成本会计实训》、《纳税会计实训》、《审计实训》、《财务管理实训》、《ERP沙盘模拟企业财务经营》、《会计软件应用――用友ERP-U8操作》等实训教学课程模块，纳入教学计划，编写教学大纲。由此形成了基础理论教学与会计职业技能教学内容相互渗透、相互融合、相互衔接配套、平行互动的教学模式。整个专业教学过程实现了会计基础理论教学，引领会计实训教学，促进会计基础理论教学，学生在学会专业理论知识的同时，也能系统、熟练地掌握会计职业技能，并逐步提高其理论联系实际的能力、职业竞争的能力和创业能力的职业教育目标。

　　（二）构建适合成人学生业余学习的“横向多模块、纵向多层次”的实训教学过程

　　按照成人学生的特点我们业大设计了“横向多模块、纵向多层次”适合成人学生学习、循序渐进地掌握会计岗位技能的实训教学过程，使学生的岗位技能在单项学习、综合复习、毕业全面内容演练的过程中，实现了学习、复习、巩固和提高的螺旋式上升，使成人学生有限的学习时间得到了高效率的利用。

　　1.单项实训。按照会计岗位技能的要求，设置了《会计基础实训》、《财务会计实训》、《成本会计实训》、《纳税会计实训》、《审计实训》、《财务管理实训》六个单项实训课程模块。在第一至第三个学期与专业理论课同步进行上述单项会计岗位技能的实训。使学生有针对性地掌握单项会计岗位技能，并通过单项实训，对抽象的会计理论具有感性认识。单项实训避免了部分学生因为初期会计基础理论学习的困难，而失去继续学习的自信心，也为后续的学习奠定了基础。

　　2.汇总实训。在第四个学期设置了《会计实务操作》、《会计软件应用――用友ERP-U8操作》、《ERP沙盘模拟企业财务经营》三个汇总实训课程模块。其中《会计实务操作》、《会计软件应用――用友ERP-U8管理软件操作》两门课程模块是对企业经营过程中发生的日常经济业务进行汇总的手工操作、会计电算化操作，以提高学生综合的会计核算能力;《ERP沙盘模拟企业财务经营》实训课程模块则要求学生模拟企业的实际运营，体验财务预算、融资、投资、销售、物流安排以及如何根据具体的营运结果编制财务报表，训练学生综合运用财务理论进行财务活动的基本能力、自主创业的能力、沟通和协作的能力。汇总实训是单项会计岗位技能的集成化。整个实训过程既是汇总复习的过程，也是再学习的过程，是学生理论联系实际，分析问题和解决问题能力的训练过程。

　　3.毕业实训。在最后一个学期，设置了由三个模块组成的毕业实训。

　　（1）会计手工记账操作模块：学生从建立的测试题库中随机抽取一套并独立完成。每套测试题包括建账、填制凭证、账簿、编制财务报表等日常经济业务核算的全过程，进行手工账务处理。

　　（2）会计电算化操作模块：学生运用用友ERP-U8管理软件或信息产业部全国信息化工程师ERP认证考试平台、用友ERP认证考试平台，独立进行电算化账务处理。

　　（3）ERP沙盘模拟企业财务经营模块：学生运用ERP沙盘，组成微型企业，在模拟的市场环境中开展竞争。

　　毕业实训内容的设计，一方面有效克服了成人学生白天工作，难以进行高职生通常进行的企业实习的困难;另一方面又使学生将所学的专业知识和会计岗位技能得到了再次的复习、巩固和更加全面、深入的训练，其“职业基础能力”和“职业发展潜能”再一次得到了训练和提升，为毕业后的上岗、岗位提升奠定了坚实的基础。

　　（三）构建符合会计专业应用型人才培养目标的学习评价方式

　　1.形成多样化的日常学习评价方式。在日常教学中，石业大建立了多样化的评价方式。对于理论课程，成绩一般由以下几个部分组成：课堂练习、形成性作业、期末考试。其中每部分按照课程的特点在总分中的权重不同。对于实训课程模块，主要是教师依据学生完成实训大纲要求的程度进行形成性评价。

　　2.形成有效评价会计岗位能力掌握程度的毕业评价方式。成人高校会计专业培养目标要求，学生习得的“关键能力”应是专业职业技能和职业发展潜能，因此石业大以专业技能演练来代替毕业论文的写作，并根据演练的内容，设计了相应的毕业评价方法。[1]见表1。

　　（四）建设职业教学模式实施的保障环境

　　1.师资环境。教师作为教学内容的具体实施者，其自身的研究能力和实践能力直接影响课程的实施效果。为此，第一，要做到专职教师队伍“双统一”。即：专业教学与教学研究相统一;主干专业课理论教师与专业实训课教师相统一。双统一保证了会计专业教学内容、教学过程、教学方式、教材建设能够按照教学改革的目标紧密衔接、有机整合，有利于教学改革思想的贯彻和执行，有利于教学改革效率与质量的提高。第二，要做到从制度上保障并鼓励专职教师与企业保持长期合作关系，从而有效提高教师的实践能力。第三，应聘请一定数量的会计师以及已经毕业在会计岗位上卓有工作成绩的学生回校成为岗位技能实训教学的指导教师。以上三个方面保证了教师队伍专兼结合、结构优化，进而形成职业教学模式高质量实施的良好师资环境。

　　2.教学环境。石业大投资建设了会计手工记账模拟实验室、会计电算化实验室、模拟企业财务经营的ERP沙盘实验室。引入用友ERP-U8管理软件、信息产业部全国信息化工程师认证考试平台、用友ERP认证考试平台，这些建设为学生提供了专业工作的基本环境，有效解决了成人高校学生难以进入企业进行专业实习的现实问题。

　　3.教材建设。专业理论课程与岗位技能实训课程都应配有适合成人学生学习的系统、规范的指导教材。特别是适合成人学生学习特点的岗位技能实训课程的教材建设尤为重要。石业大按照会计岗位技能的要求，编著了《会计基础实训》、《财务会计实训》、《成本会计实训》、《纳税会计实训》、《审计实训》、《财务管理实训》、《ERP沙盘模拟企业财务经营》、《会计软件应用――用友ERP-U8操作》等系列实训教材。他们从成人学生业余学习时间有限的特点出发，编写的实训教材体系完整、内容实用、精炼、循序渐进，保证了学生能够在业余时间内完成对教材内容的学习，使岗位技能实训教学能够在教材的规范下开展，保证了实训教学计划、教学大纲的贯彻执行，保证了实训教学的质量。

　　教学模式是为了完成某种教学任务建立起来的相对稳定而具体的教学活动结构。[2]它包括：教学理论或教学思想，即教学模式都是在一定的教学理论或教学思想指导下建立的;功能目标，即教学模式必须要与教学目标相契合，为完成特定的教学目标而设计;教学程序，即完成模式功能的步骤和过程;实现条件，包括教师和学生的关系，教学材料、教学媒体和教学时空的要求等;教学评价，即教师如何评价学生的学习效果，如何对学生的外显行为做出反应等。“会计专业理论教学与会计岗位职业技能实训教学平行互动”的职业教学模式，具备了一个完整的教学模式的五个要素，且这五个要素以一个明确的“主题”为中心，相互协调，相互作用，显示出其独特的教学特点：

　　第一，该模式的教学过程以“完成一系列与作业相关的活动的能力，以及在职业中支持这种行为所需要的技能、知识与理解力”[3]为核心进行设计。是一个由定向单元―单元集成―综合测试组成的螺旋式递进的过程，形成了学习―复习―在复习中学习―在学习中复习的教学程序，使成人学生在有限的时间内，在反复学习和训练中，掌握所学的知识和岗位技能，非常适合成人学生的学习能力。

　　第二，该模式将教师所讲的专业理论与学生亲自动手实践的内容紧密结合起来，将学生活动融入教师的讲授过程，形成了既强调教师的启发和引导，更强调学生的自主学习，人人动手、互帮互助的师生组合关系。

　　第三，该模式将学生日常学习内容和能力训练与毕业评价方式协调一致，既可以使教师全面、正确地从中判断出学生在日常学习中对专业技能的掌握程度，并在最后阶段帮助学生弥补存在的漏洞并进一步提升其专业技能的水平，也可以通过这个评价方式对整个教育过程进行反思，并迫使教师主动改变已经习惯了的传统教学方法，不断关注企业的实践活动，提升教学内容的实践性，提升自身理论联系实际的能力，从而不断发展自己，提高教学质量。

　　第四，该模式的实施得到了学校从资金到制度上的强有力的支持，形成了良好的教学目标、教学内容、教学手段实施的环境，有效地解决了成人学生无法进行现场专业实习的困难。

　　综上所述，“会计专业理论教学与会计岗位职业技能实训教学平行互动”的职业教学模式，有效地解决了成人学生职业教育中的诸多问题和困难，为成人高等职业教学模式的建设找到了一条可行之路。

　　参考文献

　　[1]朱学军.成人高校财会专科毕业环节教学设计研究[J].天津职业院校联合学报，2009，（11）.

　　[2]张忠华.教育学原理[M].上海世界图书出版公司.2012.

　　[3]邓志伟.21世纪世界职业教育的方向―兼对能力本位的职业教育体系的质疑[J].外国教育资料，1998，（1）.

　　大学生实习实训论文篇7

　　论文摘 要：职业教育是我国高等教育的一个重要组成部分，职业学校的主要任务和目标是培养实用型人才。本文主要针对职业学校的机械专业课程教学的现状进行分析，对实践教学进行阐述，并提出一些教学方法及对实践教学不可缺少的实训教材和实训基地的要求进行简单的分析，从而得出这类专业课程在教学中改革的方向。

　　随着我国教育体制的改革，职业学校也在不断地扩大招生，职业教育担负着培养高素质的实用技术型人才的任务。职业学校以就业为培养导向，以培养的人才满足企业用人需求为己任。在职业教育的教学中，实践教学和实习实训无疑在职业教育中起着举足轻重的作用，对机械专业课程的教学来说，与实践和实训的联系就更加紧密了。传统的机械专业的教学比较注重理论，往往忽视实践的重要性，再加上教育经费投入的不足，导致实训基地的建设较为落后。本文主要以机械专业为例对实践教学的改革进行阐述，主要介绍该课程在实践教学中的改革方向，以提高这门课程在教学中的有效性。

　　一、职业学校教学的特点

　　机械专业作为职业学校的专业之一，理论教学固然重要，但是实践教学也占据同等重要的位置。由于职业学校学生的基础知识不够扎实，动手能力相对较弱。针对这些特点，职业学校在实践教学的完善和实习的建设上需要有一套与教学实际相适合的教材、教学方法及教学设备。教学中，要充分利用现有的实习实训设备和基地，让学生在掌握理论知识的基础上，对技能训练不断加强。学生在校外的实习基地的选择应该根据专业的特点，与相关公司、企业建立长期的合作关系，同时要签订实训或用人合同，学校每年必须送一定数量的实习生到公司进行实习，并明确公司和学校各自的职责。每年按比例、按计划让学生在实际岗位上进行实践教学，让学生吸收工作经验，同时也为企业或公司带去经济效益。

　　二、职业学校机械类基础课程实践教学的改革

　　1.增加实践教学的课时数

　　职业学校的实践课课时应该达到教学专业总课时的一半或一半以上课时数，学校要与校外企业处理好关系，建立长期的稳定的校外实习实训基地，安排学生第一年在学校自己的实训基地进行操作的实践，第二年可以安排学生到校外实习基地进行岗位实习，提供给学生一个良好的实践平台。

　　2.注重培养学生的动手能力

　　机械专业是一门动手能力比较强的专业，对于操作要求规范，教师要在实习实训的教学中给予学生详细的讲解，明确地告诉学生仪器、设备的使用方法和使用原理，规范学生的操作，最终由学生独立地完成操作，让学生在亲身感受的基础上掌握操作的方法、原理及规范。

　　3.培养学生的团队意识

　　在机械类专业实习实训的教学过程中，难免会遇到一些操作难度比较大的项目，学生一个人或两个人很难独立完成，因此，要鼓励学生自由组合，共同操作完成这一项目。在学生自由组合和实际操作的过程中，自然而然地培养学生的团队意识，为以后在社会中有所发展奠定一个良好的基础。

　　4.加强实践教学的管理

　　机械专业课程的教学是一个理论与实践同样重要的教学过程，实践教学是一个教与学共同进行的教学过程，因此，不但要完善课程的实践体系，建立起校内外的实训实习基地外，一套完善的实践教学管理体系的建立也是必不可少的，这套管理体系不是简单的对学生的严格要求，更重要的也是对每一位指导老师提出更严格的要求，这样实践教学的过程才能够更有效。

　　三、实习实训教材的完善

　　针对职业学校的教学特点，对实训实习的教材编写也提出了较高的要求，教材的编写首先要从职业学校自身的特点出发，结合学校的实际编写出不同层次的实训实习教材。编写教材时要把学生放在主体的位置上，以培养学生的实践能力为内容，以把学生培养成实用型技术人才为目标。教材的内容应该由浅到深、由易到难，主要针对学生的动手能力进行有目的的培养。与课堂教学同样，实践教学也需要一个教学大纲，这样就能使每一堂实践课程的目标和任务更加明确。要改变实践教学和理论教学的依赖关系，变二者的关系为相互促进的关系，学生可以用掌握的理论知识在实践中指导实践操作、规范操作的方法，达到实践的目的，同时又巩固了学生的理论知识，加深了对理论知识的认识和理解。

　　四、实习实训基地的建设

　　1.完善实习实训基地的设备

　　实习实训的设备对于实践性较强的专业来说是相当重要的，因此，学校在资金条件比较充足的情况下，要对学校实训基地的实训设备进行完善及更新，这样学生就能在第一时间掌握最先进的设备的使用和操作，也就符合实用型人才培养这一目标要求。

　　2．完善实习实训教学的队伍

　　对学生影响最大最直接的应该就是教师，因此，实习实训教师的个人素质及整个教师队伍的整体素质关系到实践教学效果的良好与否，只有不断提高教师素质，提升教学中的责任心与奉献意识，教师队伍的整体教学水平才能不断提高。

　　3.完善实习实训基地的管理制度

　　无规矩不成方圆，一套完善的实训实习基地管理制度对于实践教学的建设具有重要的意义。建立实习实训基地管理制度要考虑到很多因素，但主要包括以下几点：实习实训课程管理制度、实习实训工作管理制度、实习实训设备仪器管理制度、实习实训卫生管理制度、实习实训安全管理制度等，责任要落实到人，明确自己的职责和任务，这样才能保证实习实训工作顺利地进行，否则这些制度也就成为了一纸空文。

　　五、结束语

　　职业学校的机械专业课程实践教学的改革，首先是要在对学生动手能力的培养基础上，其次是要在培养学生适应社会需求的基础上，加强学生实习实训基地的管理和建设，推进实践教学的改革，培养学生的实践能力和创新能力。实践也证明，实践教学的成功开展，不仅可以培养学生的动手能力，也培养了学生独立思考问题的能力。因此，职业学校要根据实际情况对机械专业课程进行必要的改革。

　　参考文献

　　［1］陆齐芳.探索中职机械基础课程的教学方法［J］.中等职业教育，2010（26）.

　　［2］董春兰.论职业院校机械类基础课程的实践教学［J］.机械管理开发，2010（6）.

　　［3］田志.关于中职机械基础课教学的若干思考［J］.新课程改革与实践，2010（21）.

　　大学生实习实训论文篇8

　　师训现状 当前，我国师训的规模已经日趋扩大，途径趋于合理，培训的制度正逐步完善，对培训的认识也在不断深入，各基地模式和做法在进一步完善。然而，大多数情况下，师训仍摆脱不了学习跟风的形式，无形中还成了学校对教师进行继续教育的门面工程，因此往往流于形式，“台上作报告，台下睡大觉；专家台上唾沫飞，教师在下玩手机；上面不时发书，下面随手扔书”等诸类现象屡见不鲜。网络培训只是行政强制性的电脑自动挂机学习，网上下载教学资源、上传教学资源学习也不过是一种自上而下的相互敷衍的例行公事。究其根源，这是由于教师的各项教学工作繁重，升学压力山大，教师身上各种无形的“枷锁”太多，学校根本无法保证教师的正常的继续教育学习时间。于是乎，师训，训与不训，“山还是那座山，月亮还是那个月亮”，教师群体中绝大多数人依旧老样子。

　　对新课程语文培训的层级怀疑 新课程理念对应试教育所诉求的直接分数效应没有产生立竿见影的成效。在新课程理念下，语文的外延概念是与生活同步的，提倡在生活中促进语文课程的丰富性，这种本于回归教育本身的理念却在应试教育的考核标准中屡遭挫折。除了像魏书生这样的少数大师们将新课程理念与应试教育有效结合实现全胜外，各个学校的新课程改革，各个教师的新课程改革，在随着学生的笑脸逐渐增多的同时都不可避免地伴随着成绩的下滑，这种现象从北京、上海、广州这种大城市到各省市的二级城市屡见不鲜。这种现象使培训者和受训者对新课程语文培训产生不同程度的质疑，包括对新课程下产生的各种理念的怀疑。如有的教授提出学习本身就是件苦的事情，没有苦何来的成就？如对新课程理念的可操作性的怀疑，有的教师提出，一个班70个学生，学生的水平层次不穷，按照新课程提出的小组互动学习，如何保持课堂的纪律？在互动教学中必然需要给予学生更多的时间，那就会导致课时教学内容的减少，这样就无法应付应试考试对语文课程的要求。还有的教师提出，高中的语文教学基本上是每节课都上新课才能完成教学任务，而像新课程提倡的，首先给予学生预习的时间，其次是展示课，然后还有点评课，这样至少需要两节课才能完成一个课时的教学目标，那学期教学任务如何保证？这种现象使语文教师培训成为一种实然的应试教育，培训者是新课程理念的收音机，教师是新课程知识的录音机。

　　培训模式单一，各学校未促进新课程的实施 在基层的语文教师培训中呈现出时间短、人数多的特点。在市县级组织的教师培训课程中，因为请一次专家不容易，一次培训往往数千人，培训听课强度大，将听课内容集中于一天进行。即使对于一个年级的专项培训也是二三百人集中培训，培训课程的考核是以培训课程内容为主编制的测试题为评价标准。

　　在这个过程中，没有关注教师的心理认可程度，没有引起学生内心关于教育教学理论和课堂教学方式的认可，造成理论和实践的脱离。如一名接受语文教育培训多年的一线新教师陈述，对“四步五环”教学模式、建构主义理论、继续教育、关注学生全面发展、促进学生主动建构都有一些自己的初步认识，并在实践中多次尝试这些模式，但只局限于内容简单、内容较少的学习内容。每次教师培训的内容都是对新课程理念的介绍，并未结合一些实践的案例或者视频，使培训内容一直处在识记层面，未转化为实践，同时培训课程与学校教学活动的开展未充分联系起来。学校的一线教师在接受培训课程后并没有与自己的语文教学活动相结合，形成新课程实施的交流和互动。这就是说，没有提供新课程实践的土壤。

　　从上面可以看出，新课程示范学校在新课程理念教学中的失败案例，使新课程理念遭到质疑，其他学校未敢轻易落实新课程理念的实施，使接受新课程理念的教师没有实践新课程的阵地，导致新课程理念和课程教学相分离。

　　2 促进语文教师培训有效开展的策略

　　开展案例分析教师培训模式 新课程的实施是时展的必然趋势，在语文教学中推进新课程教学模式是语文课程不断发展的动力。但从新课程的多年实践可以看出，单一教育理念和教育原理展示往往事倍功半，原因在于传统的培训模式未关注培训者和受训者的互动以及受训者和教学实践的互动。在实践中，笔者发现案例培训模式是有效的培训模式。案例培训模式指的是将教师在教学实践中的难点课编织成典型的教学案例，通过促进培训者和受训者的互动以及教师间的相互讨论，将先进的教学理念和教学方式运用到特定的教学案例和教学情境中，在教学情境中促进教师对新课程知识的理解和内化。

　　例如，在一次教师培训中，培训者将高一语文《赤壁赋》的教学作为典型案例，主要包括三个环节。首先，引导教师设计教学目标（应该掌握的知识点，应该理解的思想感情），设计课程的导入，有的通过展示图片的方式导入，有的通过介绍作者背景的方式导入，有的复习就可导入等；然后设计教学环节，有的采用讲授的方法，有的采用小组讨论的方法，有的采用分段布置任务、学生讲解的方法等；接着是设计课堂总结环节。其次，在教师小组各自设计完毕后，教师小组间展开讨论，对针对自己课堂设计的教育理念进行介绍，对其他组的教学提出不低于一个优点、一点不足和一点建议大佬们都在玩{精选官网网址: www.vip333.Co }值得信任的品牌平台!。最后，在培训者的引导下，结合各小组意见，归结出几种在不同的新课程理念指导下的较为典型的课堂教学模式。

　　课堂视频教学模式 课堂视频教学模式是与案例教学模式相结合的，指的是将教师在实践中实践在培训中共同探索的教学模式，并拍成视频上传到新课程培训共享网站，促进教师间的交流和学习，并为下一次培训做准备。在本次的培训暂停期间，教师可以选择自己认可的教学模式进行实践尝试，同一所学校的教师要组织现场听课，并在课堂教学结束后进行及时的评价。此次教学的视频需上传至共享网站，各位教师在下次培训开展前要观看其他教师的视频，并附属自己的观点和建议。

　　例如《赤壁赋》的课堂教学模式，经讨论共建构3种不同模式的教学：第一种是故事教学法，课堂的开展以各种各样的故事或问题展开，以教师引导为主；第二种是小组讨论教学法，由小组讨论每段的翻译，把关于每段中的词语的不同翻译记录下来，下课前把任务点翻译成现代文；第三种是小组在课后完成对人物背景、课文翻译的理解，上课给予10分钟的自主学习后，由各小组进行课堂讲解。视频上传到网上分析后，在接下来的培训中，培训者引导教师结合学生特点和教学的开展进行导论，并分析在课堂中教师对新课程理念的实施，提出下一步改进的地方。通过这种方式，把新课程理念和新课程教学方式通过具体形象的教学给予教师。

　　3 结语

　　综上所述，要解决当前语文培训中理论和实践的冲突，在教师培训课程的开展过程中，要注意新课程理论与一线教师的课堂教学相结合，通过教学案例使教师实现对新课程理论的主动建构和主动实践。

　　参考文献

　　大学生实习实训论文篇9

　　关键词：职业教育发展，实训教学，价值观，双师型

　　 

　　中职学生技能的提高具体到专业技能训练教学中，就是培养相关专业初中高级专门人才和高素质劳动者。博士论文，职业教育发展。加强实践性技能训练教学，强化学生动手能力是提高学员专业技能的重要途径，也是职业技能训练特色所在。作为中等职业院校，一线实训教师应牢牢把握职业技能训练特色，在教学内容、技能考核、实习基地建设、推行“双证书制”、开展顶岗实习等方面不断进行探索和改革。具体我们可以从以下几个方面进行分析：

　　一、加大课程改革力度，与时俱进，实训为先，技能处优

　　过去，中职院校的课程设置和技能训练内容在很大程度上是照搬大学同类课程和内容，重理论轻实践、重理论知识传授轻职业技能培养，这与就业技能训练的培养目标不相吻合。为此，应加大改革力度：

　　（一）在教学训练内容上，由理论性向实践性倾斜，在理论上削枝强干，减少理论教学层面，增加实用技术课程。例如：河南省化工学校计算机专业删除与培养目标不相符合的微机接口技术、软件工程、操作系统等课程，增加办公系统、图片处理、网络、多媒体方面等体现适应社会用工需求的课程进行训练。

　　（二）建立专业技能考核方案，规范实验实习指导。学校应把各专业的职业能力分为两大类：一类是中职院校包含计算机应用能力、语言应用通用能力，这类能力是计算机和电子商务专业必须具备的；另一类是专业技术操作能力，即根据各专业培养的要求应掌握若干能力，专业技术操作能力再细分到若干课程中去。学校应制订各专业学员职业技术操作能力考核方案，并印制成册发到专业实习指导老师手中，使教师明确学生应掌握的技能，指导学生的实践。把实验、实习课考核，记入学员的职业技能证中，技能不合格者不能结业或毕业。

　　建立实验实习基地，增加实践教学训练设施投入。实践教学设施是培养学生技能的前提条件，这是职业学院与其它研究性学校机构的根本性区别，也是职业教育区别于普教的重要方面。博士论文，职业教育发展。学校应加大投资力度用于实习基地建设和教学仪器设备的完善。例如，河南省化工学校每年投资几十万元改造计算机房；建立电子实验室、机械加工实验实习车间；使之一次能容纳100人同时开展教学实习技能训练。另外还在学校附近的工厂建立了实习基地，这样既为学生提供了到工厂一线实习的机会，培养了学员的动手能力，减少了上岗后再适应工厂一线工作的过程，又使学员了解了企业，还为学员将来就业提供了方便。

　　二、加强思想教育改变学生的就业价值观也是技能培训过程中不可忽视的重要组成部分。学生只有对自己有了精确的定位，才可以将技能与实际的工作有机结合起来。

　　（一）职业教育培养的是从事一线操作性工作的技能型人才，但受学生眼高手低、家长顾及面子等因素的影响，中职毕业生的择业观一直存在偏差，不愿到第一线从事生产性、服务性工作。如今，随着社会大环境的改善和就业观念的转变，多数中职毕业生愿意去生产一线工作。博士论文，职业教育发展。在此次调查中，50.4%的学生选择要“争取好工作”，而有67.7%的学生表示“很愿意”和“愿意”毕业后从事工人、营业员、出纳员、报关员等一线操作性工作。

　　（二）如果说学生愿意从事一线生产工作是前提的话，让学生掌握一技之长、提高岗位适应能力就是重点。调查显示，河南省中职学校的实践教学近年来得到了加强，有63%的学生把“学到了专业技能”作为三年学习生活的最大收获。对于学校组织的各级各类职业技能比赛，他们的认同度也较高，41.8%的学生表示愿意积极参加，50.4%的学生表示“老师组织”、“有同学作伴”就参加。对实践教学的强烈需求也从另一个侧面得到了反映。“多给我们实践的机会”、“多一些实践，能够边学边用”。在学生给学校提出的有关教学方面的改进

　　意见中，40%的学生都要求加强实训，改变教学脱离实际的状况。

　　三、教师实践技能的培养是实践教学的基础必备条件。

　　加强实践教学的关键在于建设一支“双师型”教师队伍和走校企合作、产学结合的道路。调查显示，校长和教师对这一问题的认识正逐渐趋于一致。其中，42.8%的教师把加强实践教学作为“学校教学上最需要改进的地方”；在校长层面，68.6%的校长认为“实践技能”是当前教师亟需进一步更新或提升的内容，仅次于教育理念。教师的素质和水平，将决定着学校未来竞争的实力，采取措施建设一支职业道德好、实训能力强、实践技能过硬，充满活力、勇于创新、相对稳定的教师队伍，是中职院校建设的重中之重，也是实现学校可持续发展的关键所在。博士论文，职业教育发展。

　　为提高专业课教师的技能水平，满足实践教学需要，可以制定以下标准：

　　（一）所有专业课教师根据自身的技能特点和水平，制定出个人技能训练计划，利用一切

　　可以利用的时间进行技能训练，原则上除已有技师等级的教师，其他专业课教师技能等级本学期要在原有的基础上提高一个等级。学校将次项要求纳入教师学期考核；学校为年轻教师配备技能指导老师，年轻教师要虚心向指导老师请教、学习，指导教师要有计划、有任务，耐心指导年轻教师。将给技能指导老师提出指导目标要求，同时计算相应工作量。

　　（二）学校统一组织、安排强化训练，纳入教师常规考核。要求所有实习指导教师在进行

　　实训项目指导之前，实习指导教师先完成实训项目的制作。了解制作工艺、动作要领、安全规范，要在备课笔记中体现，并备查；有具体产品的项目将制作完成的产品交实训中心备查；无具体产品的项目（电工装配）在制作完成后，联系实训中心检查。这些将纳入实习指导教师常规考核。

　　（三） 学校将在期中和期末对所有实习指导老师的技能水平按考工的标准进行考核。博士论文，职业教育发展。

　　中职学生的实训能力的提高具体到平时的教学工作中是一个系统工程，需要制定完善的教学体系；同时学生的就业价值观的形成和思想教育也需要建立成型的教育教学方法。解决上述问题的捷径就是建立一支经验丰富、技能过硬的中职教师队伍。博士论文，职业教育发展。教师的实训能力直接决定学生的实践能力，因此解决中职教育中的实践问题刻不容缓。

　　参考文献：

　　[1]中国名校管理制度[Z]，中国标准出版社

　　[2]程正方.学校管理心理学[M]，北京：中央广播电视大学出版，2000.8

　　[3]邬志辉.现代教育管理专题[M]，北京：中央广播电视大学出版，2004.10

　　[4]李金、孙兴民.管理学原理[M]，北京：北京工业大学出版社，2005.12

　　[5]杨斯迈.《现代管理学原理》[M]，北京：经济科学出版社，1996

　　大学生实习实训论文篇10

　　教师半年工作总结

　　本学期，我们以“实践新课程理念”为指导思想，按新时代对小学语文骨干教师全方位的素质要求，在培训中注重提高教师先进的教育思想，提升专业化水平。不断加强自身修养，树立宏大的教育观，忠诚教育事业，有“自我更新”的意识和行为，真爱所教学生、严格要求自己，培育良好的师德修养，健全良好的个性心理品质，求真务实开拓创新，树立于平平实实的工作中踏踏实实、努力工作的意念。

　　结合骨干班培训工作和学员们的学习情况，对本学期骨干班培训工作做如下的总结：

　　一、积极完善培训实施过程

　　（一）集中分散，齐头并进，强化理论学习。

　　在一学期里，组织学员们学习了有关新课程的理论，对新课标的解读、现代语文教学理念、新教材适应性研究，结合本市、本班教学现状，组办了《新课程培训－努力做一名合格的新世纪小语教师》、《小学语文课堂教学策略》、《小学语文教学的检测》、《小学语文教学研究与论文撰写》、《走在行知路上》、《语文课中的人文教育》等专题讲座。

　　从理论学习中，学员们了解了我国基础教育改革的现状及最新动态，接触了课程标准的各种最先进的教育教学理念，学员们更明白了当今教育创新学习实践迫在眉睫，正如学员张小芳在总结中所说的：“初入骨干班时，我正好接手新的年级，使用的是新教材，遵循的是新课标，缺少的确实新理论。而骨干班的学习正好为我补上了这一课。”确实，来自一线的老师们渴望得到理论的提高，他们在新一轮的课程改革中缺少理论的指导，还感到非常迷茫，因此，我在广泛听取学员们的意见的基础上，有的放矢的开展了理论学习。

　　在学习了当今教育最先进理论以及发展态势之后，我们在认真学习理论和总结自己多年的教育教学经验的基础上，分别对学员们进行了理论知识与实践相结合的培训。听了这些大量理论知识与生动活泼的实践课例相结合的讲座后，学员们获益匪浅。学员们在总结中写到：“蒋老师大量理论知识与实践课例相结合的生动活泼的讲座，让学员们感叹前辈及上课教师钻研的精神与刻苦的同时，更知道了在实践中作为一个新世纪的小学语文教师的努力方向，学习到了解决作文教学中的难题的许多知识和经验，明白了关于创新学习的各种理念以及实施方法；讲座为学员们头疼的作文教学、阅读教学、识字教学等实践工作提供了大量的范例。让学员们耳目一新、受益匪浅……《小学语文教学研究与论文撰写》范例似的讲座为学员们提供了大量科研信息和撰写教学案例教研论文的写作方法。而且，在这之后的每场学员的“教育案例”展示交流中，她都会就学员们的交流精心进行点评。为学员们成长为新世纪需要的科研型骨干教师奠定了基础，指明了发展方向……”

　　（二）严格要求，力求实效，提高学员教育教学能力。

　　本学期，我们坚持每次活动有专题，有落实。结合专题研讨，提供了大量的观摩课例，共计活动25次，观摩研讨课、实践课共计16节次。其中赴南京观摩名、特教师的示范课10节。每次活动我们坚持主题鲜明，安排紧凑，追求实效。先观摩两节课，然后围绕活动主题结合研讨课进行评议，下午，又进行专题讲座。这些活动和课例，既有理论学习，又有专题研究，深受学员们的欢迎。学员们认为：这种教学方式有理可依，有例可仿。学员们认真听课，作笔记，结合先进的教育教学理论和《语文课程标准》评课，既有理论水平的提高，又有源于教学实际的深切体会。每次听课之后，学员们畅所欲言，各抒己见，就自己所赞赏的、所质疑的教学行为提出来共同斟酌，在你来我往的交流和讨论中，学员们的教学认识、教学思路越来越清晰。学员们积极发表自己的见解。每人均有发言记载。在无形中强化学员们掌握先进教育理论知识，指导了学员们课堂实践。学员们在研讨中逐步提高了理论水平、评课能力、研究能力、实践能力。

　　另外，作为新世纪的一名小语教师，还应有乐于献身教育事业，敢于展示自我，善于展示自我的自信和风采，我们培养出来的骨干教师也应该具备这一点的。因此，在培训过程中，有意识的引导他们往这个方向发展。并开展了“以高尚的师德培育人”为主题的师德专题演讲活动，人人上台展示，研讨与评比结合。先由各位学员分组演讲，然后，选出代表在全班演讲，每位学员都能结合自己的亲身体会进行演讲，声情并茂，急富感染力，在全班演讲的基础上，我们又推出两位选手参加所有培训班的演讲活动，在活动中，我们班选手的演讲受到了与会人员的一致好评。正如学员罗锁花在总结中所说：“骨干班是个锻炼人的地方，它不断给你压力，鞭策你前行，促使你不断超越自我。虽然我们有时感到蒋老师工作太认真了，有些怨言，但回过头一想，就觉得正是由于蒋老师工作认真，我们才克服了惰性，才学有所得。拿研讨中的发言来说吧，蒋老师制定的高压政策要求人人发言。几次活动开展下来，我觉得自己找到了信心，找到了与大家交流沟通的乐趣。”

　　（三）分析案例，重在随堂，提升学员课堂教学水平

　　自九月中旬起，我们对各位学员进行了随堂听课，实行面对面的培训，针对学员课堂教学中存在的问题，进行有针对性的剖析，着力提升学员课堂教学水平。在听课中，各位学员认真对待，充分发挥创造精神，涌现出许多好课。从这些课中，我们发现每个学员都努力学习，转变教育观念，学以致用，把新的教学理念付诸于教学行为，营造民主、和谐、开放的课堂，充分尊重学生，运用“自主、合作、探索”的学习方式，落实“双基”，并在语言文字的学习和实践过程中，培养学生的创新思维和创新能力。只要条件允许，都使用了现代教育设备和技术。课件制作精美，使用恰当，为实施素质教育、提高教学质量起到了很好的辅助作用。如：开发区中心校的夏玲红执教的《林冲棒打洪教头》。没有条件的学校，教师发挥创新精神，因陋就简，充分运用简笔画、图画、头饰、贴画……同样以助教学，产生较好的效果。如陵口中心校的束东华执教的《小镇的早晨》。这充分说明本届骨干教师培训班的学员勇于创新，勇于实践，有较强的教学创新和实践能力。

　　（四）模拟考试，学以致用，夯实学员学业管理

　　针对当前考试命题中存在的问题，我们在学习、培训的基础上，专门按试卷的容量、效度、结构的方面进行了分析和模拟考试，在此基础上，进行讲解，安排相互之间的交流，彼此借鉴，资源共享，互相启发，共同加深对新课标、新教材的认识，提高和把握新课标和新教材的能力。同时要求每人每学期完成了两万字以上的读书笔记；结合自己的学期总结；完成了“个人档案”、“课题实验方案、论文”、“教育案例”、“教学六认真修改意见”、听了专家报告、学员的课之后的思考练习……作业。学员的这些作业不仅按时完成，而且质量高。这一切，体现了本届骨干班的学员们有现代自我发展的意识，良好的职业修养，在教师专业化发展的进程中，不断努力学习，不断更新自我，追求发展。

　　二、努力提高学员学习收获

　　从平时的座谈、交流、交谈中，了解到学员经过这一学期的培训，主要有了以下一些方面的收获。

　　（一）观念得到了更新。

　　不少学员谈到，这学期的培训最大的收获是观念得到了更新，教育观、教师观、学生观、人才观、质量观、教材观、价值观都发生了一定变化，对语文学科的性质和特点，对课改的重要性，对课标的内涵，对培育学生创新意识和创新精神的必要性和重要性，都有了新的认识。不少学员表示，以后，要在新理念的指导下，积极推进课改，使教学面貌发生一个大的变化。

　　（二）理论水平有了提高。

　　培训期间，学员们学习接触了有关语文专业、课程改革等新理念，接受了语文教学的最新思想和观点，了解到语文学科的最新研究成果，从而对语文教育多了一些理性认识，逐渐将经验上升到理论层次，从而减少了平常教学中的盲目性和困惑感。

　　（三）教育教学能力有了提高。

　　通过听取讲座，通过研讨交流，学员们对如何提高自己的讲课艺术，如何搞好教学设计，如何激发起学生的积极思维和体现学生的主体地位，有了新的认识和新的设计。特别是，新课标、新教材成为这次培训过程中的热门话题，通过学习、研讨，大家对新课标、新教材的“新”有了比较明确的认识。这对下一步新课标、新教材的使用，将会产生十分积极的作用。

　　（四）视野得到了开阔了。

　　大家特别感到语文学科专业知识和文化视野都有了明显的拓展，对语文教育的现状和未来发展趋势有了比较明确的了解，课标中许多新知识、新理念令人大开眼界，思维比以前活跃了，这对今后的教学工作和教学改革都将产生积极的影响。大佬们都在玩{精选官网网址: www.vip333.Co }值得信任的品牌平台!

　　（五）重新认识了自我。

　　通过学习，学员们进行了认真的反思，发现了自己的诸多不足，从而对加强学习的必要性和紧迫性有了充分认识，进而拟定出了如何进一步提高自己、完善自己的计划。有的发誓要尽快成长为科研型的教师，成为具有独特风格的学科带头人。有的急于回到实践中去，检验和实践自己的所学、所想。有的不仅对自己进行了反思，还对本学校的教学进行了反思，表示回去以后要为推动本校的课改贡献力量。有的学员说：“参加培训的最大收获是扬起了理想的风帆。”有的学员说：“我学习我终于找到了今后的航道。”

　　三、深刻反思学期培训工作

　　总的说来，这学期培训的效果是好的，达到了预期的目标。主要的体会是：

　　（一）思想上要高度重视。

　　充分认识到培训工作的重要性，充分认识到承担培训任务责任的重大。只要这样，才会全力以赴，才会真正把培训工作当作重中之重来抓，才可能真正把培训任务完成好。

　　（二）把前期准备工作做深、做实、做好。

　　准备工作包括硬件、软件的诸多方面，而作为学科来说，最重要的是把培训方案和培训内容设计好，使培训方案和内容具有科学性和可操作性。学员来自各学校，基础不一样，对他们的情况和需求事前不可能了解得很细，语文新课程改革本身也在不断改革、发展、变化，因此，在实施过程中对方案和内容有时也有必要做一些微调，使之更加切合实际，从而有利于取得更好的培训效果。

　　（三）把各项具体工作做好、做细。

　　集中培训期间，各项具体工作千头万绪，先做什么，后做什么，各环节之间怎么衔接，都颇让人操心。我们的做法是，头脑中必需装着整个方案，目标要明确，视野要开阔，但对众多一件又一件小事，也要解决好，处理好，不然也会影响全局，影响效果。现在回顾起来，培训任务之所以完成得比较圆满，与我们做好了一件又一件具体事情有很大关系，我们比较好地处理了全局与局部、宏观与微观之间的关系。